GCSE bilişimini almayı seçen kızların sayısı, birkaç yıldır düşen rakamlardan sonra üst üste ikinci yılda arttı.
Konuyu almayı seçen genel öğrenci sayısının da yıldan yıla bir artış gösterdiği ve son üç yıldır da yükselişte olduğu görülüyor – geçen yıl 81.120 öğrenci sınava bu yıl 90.558 öğrenci girdi ve 2021’de 79.964 – ancak sayı 2019 ile 2020 arasında sırasıyla 80.027’den 78.459’a düştü.
Ancak genç yaşta başlayan bilim, teknoloji, mühendislik ve matematiğe (STEM) ilginin önündeki engeller, görünür ve erişilebilir rol modellerinin eksikliği, bu türlere ilişkin olumsuz stereotipler de dahil olmak üzere, kızların teknoloji alanında kariyer seçmesinin önünde pek çok engel var. teknoloji sektöründe yer alan kişilerin sayısı ve genel olarak sektörde kapsayıcı kültürün eksikliği.
Skillsoft’un EMEA bölge başkan yardımcısı Agata Nowakowska şunları söyledi: “Tarihsel olarak, olumsuz stereotipler birçok kızın teknolojide başarılı olmak için doğal yeteneklere sahip olmadıklarına inanmalarına yol açtı. Bu yıl GCSE’de teknoloji dersleri alan kızların sayısındaki artış, bu tarih öncesi tutumlardan bazılarının bastırıldığını gösteriyor; kanıtlar, kızların yaşlandıkça, hatta iş dünyasına girdiklerinde bile teknolojiye olan ilgisinin azalmaya devam ettiğini gösteriyor. Bunun olmasına izin veremeyiz.”
Bu dersi almayı seçen kızların sayısındaki artış, geçen yıl 17.264’ten bu yıl 19.061’e, yani 1.797 artışa ulaştı.
Ancak GCSE düzeyinde hesaplama alan kızların sayısı bir süredir dalgalanıyor – hem 2020 hem de 2021’de, GCSE hesaplaması alan kızların sayısı her yıl 2019’da 17.158’den 2020’de 16.919’a ve ardından 2021’de 16.549’a düştü.
Okta’daki UK&I başkan yardımcısı Rachel Phillips şunları söyledi: “STEM konularını her düzeyde okuyanların çeşitliliğinin arttırılması söz konusu olduğunda yapılacak işler olduğunu hepimiz biliyoruz. Teknoloji alanında üst düzeyde çalışan bir kadın olarak, STEM konularında GCSE düzeyinde ve ötesinde kadın temsilinin iyileştirilmesi ihtiyacının son derece farkındayım.
“STEM konuları ve ilgili kariyerlerde çeşitlilik sorunu var ve herhangi bir endüstride çeşitlilik eksikliği sakatlayıcı olabileceğinden bunun ciddiye alınması gerekiyor.”
Rol modellerin artması, “eğitim sisteminde sistematik bir değişiklik” ve okullar, endüstri ve hükümet arasındaki çapraz işbirliği, STEM alanında kızların çeşitliliğini artırma konusunda uzmanların yaptığı önerilerden sadece birkaçıydı.
A seviyelerine benzer şekilde, Ortak Nitelikler Konseyi tarafından bu yıl yayınlanan sonuç tablosunda 2019, 2022 ve 2023 yıllarına ait sonuçlar karşılaştırıldı ve değerlendirmelerin sınava dayalı olmadığı 2020 ve 2021 pandemi yıllarının sonuçları hariç tutuldu.
2019 ile karşılaştırıldığında, daha yüksek bilgisayar başarı notları arttı; 2019’daki %21,7’ye kıyasla öğrencilerin %24,6’sı en az A/7 notu aldı ve bu yıl %62,7’ye kıyasla %64,8 en az 4/C notu aldı. 2019’da.
Kızlar 2023’te bir kez daha tüm sınıf seviyelerinde erkekleri geride bıraktı; bilgisayar alanında kızların %30’u en az A/7 notu alırken, erkeklerin %23,1’i ve kızların %71,4’ü 63,1’e karşılık en az C/4 notu aldı. Erkek çocukların yüzdesi.
Ancak pandemik yıllarla karşılaştırıldığında notlar yavaş yavaş düşüyor; bilişim alanında en az A/7 notu alanların oranı bu yıl bir önceki yıla göre %34,1’den %24,6’ya düştü ve önceki yıl da %39,7’den bir düşüş görüldü. 2021’de.
Mevcut bilişim müfredatı, çocuklara küçük yaşlardan itibaren algoritmalar ve bilişimsel düşünme gibi temel bilişim kavramlarını öğretmek amacıyla 2010’ların başında tanıtıldı, ancak bu yılın GCSE sonuçları ortaya çıktıkça birçok kişi müfredatın devam eden gelişimi hakkında sorular sordu. Özellikle teknoloji değişiminin hızı ve süregelen çeşitlilik ve teknoloji becerilerindeki boşluklar göz önüne alındığında, ileriye doğru ilerlemek.
Node4’ün dijital genel müdürü Hannah Birch şunları söyledi: “Teknoloji endüstrisinin devam eden büyümesine ve dünyayı kasıp kavuran üretken yapay zeka ve büyük dil modelleri gibi yeni yeniliklere rağmen, STEM becerilerinde büyük bir boşluk varlığını sürdürüyor. Aslında şirketlerin %50’si STEM sektörlerinde vasıflı işgücünü işe almak ve elde tutmakta zorlanıyor.
“Ancak geçen yıla kıyasla bilgisayar okuyan öğrenci sayısının %11,6 arttığı ve kızların bilgisayar okuyan sayısında %10,4 artış olduğu için geleceğin daha parlak göründüğünü görmekten memnuniyet duyuyorum. Bu becerilere son derece ihtiyaç duyan bir ulus olarak bunu görmek harika.
“Bilgisayar GCSE müfredatının teknolojideki önemli gelişmelere ayak uydurmak için nasıl değiştiğini ve bunların sektördeki bir kariyer için mevcut roller ve gerekli beceriler açısından ne anlama geldiğini görmek ilginç olacak.”
Bu, bilgisayar müfredatının uzun ömürlülüğünün sorgulandığı ilk sefer değil, özellikle de Birleşik Krallık’ın beceri ortamı gibi teknolojinin sürekli gelişmesi nedeniyle.
Diğer STEM konularına gelince, mühendislik, matematik, fizik ve kimya gibi dersleri alan kızların sayısında yıldan yıla bir artış oldu ve bu derslerin hepsinde, GCSE seviyesinde konuyu seçen genel öğrenci sayısında bir artış görüldü.